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默认18年前，阔别师范学校的大门，一头扎进小学语文学科的教学中，虽然工作劳累，但是“守土有责”这种精神驱动着我，鞭策着我，我不敢懈怠，不肯荒废。在工作的同时不断学习，努力提高自身素质。由于工作中自己勤学，对新课程理念的贯彻和落实的差异性有自己的看法。时下通过继续教育，大部分年轻教师都知道自己应该具备的素质，角色定位，教学方法，却不同程度忽略了学生学习方法的培养。新课程理念中一项重大学习方法的变革：自主、合作、探究的学习方法，并将这种方法作为一种理念不能动摇。由此可见学习方法的重要性。下面就学法中的“合作”学习的现状、问题、对策来谈谈自己不成熟的看法。
一、“合作”学法实施的现状。
通过市区开展的公开课和交流课活动，我看见的“合作”是：教师或学生提出一个问题后，让前后4个同学组成一个小组（不够4人的小组，用别的小组多余的学生凑数）展开讨论；讨论开始，大家都积极发言，有的小组俨然是事先准备好的，老师话音一落，马上就有了讨论的结果，有的小组“嗡嗡”无果；发言的时候，发言小组是预设好的，发言的学生也是预设好的；受到时间的限制，农村学校的小组合作绝大部分是在教师的干预下结束的，城市学校的学生是自觉（习惯性）结束的。由于许多是预设好的，因而相当一部分学生未能得到真正的锻炼，学生之所以没有捣乱是因为怕老师。其实学生喜欢合作，因为有个短暂的放松。如果老师能够攥住这个放松，让学生自主学习，个性发言，相信收获到的一定不仅仅是您课堂想要的。其实“合作”学习是体现学生主体地位，自主学习的一个平台，它是知识、能力，过程、方法，情感、态度、价值观融合起来的个性化的学习。长期的合作学习，由于个人的特质原因会定位学生在集体中的位置、习惯、角色，能将自己的爱好和角色融为一体，孕育了个性化人才。
二、合作学习存在的问题。
从以上可以看出，合作学习还没有得到普及，还没有让广大教师接受。笔者认为广大教师还是求效率，重成绩。教师的观念得转变，应当淡薄名利，耕耘人生，守土有责。其二，可能教师们不知道如何培养学生的合作能力。什么是合作？合作的好处是什么？如何指导学生进行有效的合作?这一切让老师们觉得困难重重。其三，教师觉得学生能力差，知识面不能等同名校学生，合作学习只会让课堂乱七八糟，对学生没有足够的信心。
三、什么是“合作”？
“合作”是新课程对学习方法进行革新后的学习方法，是个性化学习后的一种融合，是学生自我实现价值，自我成长的一种平台，在合作中解疑，在合作中思考，在合作中成长，合作就是一种学习方法，合作的形式不只局限于小组合作，其实我们每堂课的教学活动中都离不开合作。如教师提一个问题，学生甲进行回答，学生乙进行补充，老师进行归纳，这体现生生合作，师生合作。学生在自主学习过程中也是一种合作，是生本合作。我们常见于教学中的就是小组合作。
四、如何进行有效的小组合作。
1、组建“组内异质，组间同质”的合作小组。所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现性别、年龄、兴趣爱好、特长、表达等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各合作小组之间在学习成绩、小组能力特质之间相对均衡稳定，不要差异性过大。这样的小组就避免了按座位顺序组合的小组出现的弊端。
2、分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。小组成员的角色在组建小组的刚开始，要进行角色的互换。特色小组依据成员的兴趣和爱好应该有着稳定的分工，在长期的合作过程中，小组成员孕育着逻辑思维型、口头表达型、即兴演讲型等个性化人才。
3、建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化学习小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。合作学习体现了学生的主体地位，搭建了一个交流的平台，激活和影响了学生的各种思维，让质疑解疑交替性发展。有效的合作学习效果，为探究学习奠定了良好的基石。
4、适机选定恰当的合作内容。合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值，有一定的思维含量，有一定的影响意义。
5、选择恰当的合作学习的时机。合作学习一定要让每个学生直接面对文本，要把课文读正确、读通顺，尽自己能力感悟、理解，能读懂的读懂了，读不懂要提出来向别人请教。有的教师在课堂教学中，学生还没有来及读懂文本，甚至没有完整地读一遍，就分析文章，进行合作学习，学习能收获的就是一头雾水。简单地说，合作一定要在自主学习的基础上进行，没有充分的自主学习——自已识字、自己读书、自己思考、自己投身于各项语文实践活动，合作便无从谈起。合作时机的把握，也是体现一个教师教学水平的火候。选择合适的时机进行合作，能收获预设之外的精彩。 合作是一种学习方法，它体现了新课程的理念，互动着教师角色的转变，实现了学生的主体地位，彰显着个性精神，将质疑解疑融为一体，持之以恒地学习必将孕育着个性化的人才。从人性的角度来讲，能将自己的兴趣爱好和自己的人生角色合二为一，那是一种享受。有效地合作学习影响着学生积极的人生观和价值观。