摘要：淮南师范学院统一战线凝心聚力服务“五大发展” 近年来， 淮南师范学院充分 发挥党外人才群英荟萃、 智力密 集、科研一流、校地校企合作密切 的优势，倾力服务发展大局，做到 “五大发展”延伸到哪里，统一战 线就跟进到哪里， 法宝作用就发 挥到哪里。 一、 深入推进习近平新时代 中国特色社会主义思想和党的十 九大精神学习宣传贯彻 2018年5月5日-5月13日，我 校12名党外处级干部、6名党外科 级 干 部 参 加 了 省 委 教 育 工 委 举 办、 淮南师范学院协办的第32期 党的十九大精神集中轮训班。 系 统学习了习近平新时代中国特色 社 会 主 义 思 想 和 党 的 十 九 大 精 神。 6月6日下午， 淮南师范学院 召开党外人士聚焦五大发展聚力 工程专题会议，为建设美好安徽、 推动学校转型发展建言献策。 会 上 ，12 名 党 外 人 士 代 表 学 习 了 《“五大发展行动聚力工程实施方 案”（修订版）》， 从生态调研助力 绿色发展， 建言献策服务创新发 展，调研“互利网+”产业助力开放 发展，脱贫攻坚助力共享发展，树 立文化自信、 助推地方文化开枝 散叶等方面介绍了各自领域在凝 心聚力服务“五大发展”所做出的 实绩。 统战部长方川还在会上传 达了省第十次党代会精神和省委 十届六次全会精神。 6月下旬，民进师院支部先后 开展支部学习活动，学习《“五大 发展行动聚力工程实施方案”（修 订版）》， 省第十次党代会精神和 省委十届六次全会精神。 2018年上半年， 农工党师院 支部王康阔同志参加了省委统战 部党外青年干部培训班； 邱源同 志参加了省委统战部海外归国留 学人员培训班； 民进师院支部王 玲同志参加了全省民主党派骨干 培训班； 九三学社师院支社许馨 同 志 参 加 了 履 职 能 力 提 升 培 训 班。 二、以生态调研为抓手，积极 助力绿色发展 为贯彻实施安徽省五大发展 行动计划、淮南市“生态文明城市 建设”发展战略，九三学社淮南师 范学院支社调研组根据调研计划 和选题， 在主委胡焕龙的带领下 前往合肥市小团山生态农庄考察 农业生态经济和自主创业项目， 积极筹划调研报告和提案， 为助 推淮南美好乡村建设建言献策。 调研组参观了整个农庄，包 括 “香草园”“蔬菜园”“香草精油 提炼室”“酿酒室”“生态净水系 统” “协同式住宅”“综合会馆”等 一系列极具特色的建筑及设施。 分析了“小团山香草农庄”在生态 农业的独特经营方式、 先进的经 营 理 念 及 创 新 的 模 式 ， 剖 析 其 “独辟蹊径”“良心农业”“持续创 新”“深度体验”“网络营销”“多元 发展”“寓教于乐” 等独具匠心的 经营理念。 回到淮南后， 九三学社师院 支部的区、 市两级政协委员积极 撰写绿色生态发展提案， 提出以 适宜的地理位置， 以环保和绿色 发展为宗旨， 建立生态农业园地 及各种经济作物生态园地， 发展 生态农业的提案。 提案指出，在淮 南 以 生 态 农 业 园 区 为 基 地 和 依 托，发展以“农家乐”“农家周末” 为主题的周末家庭休闲旅游。 发 掘《淮南子》养生学说精华，创办 “养生堂”， 以面向普通群众的为 基本方向， 发展淮南市田家庵区 独具特色的养生文化产业； 依据 《淮南子》 养生文化基本理论，创 设丰富多彩的主题活动， 艺术地 展现合理而健康的生活方式。 依 托休闲与养生， 发展具有特色的 豆腐文化”，并在此基础上创制田 区自己的豆腐品牌， 推动田家庵 豆腐走向市场，走进寻常百姓家。 提案受到两级政协的高度关注。 三、发挥智力优势，积极服务 创新发展 淮南师范学院民建会员积极 调研中小微企业，区政协委员、民 建会员刘兵的提案 《关于加快推 进我区“互联网+公共服务”工作 的建议》《关于推进我省高校产学 研服务全省创新工作的建议》受 到政协的高度关注。 刘兵围绕创 新服务地方发展积极开展调研， 参加了推进乡镇经济特色发展工 程专题协商调研活动， 积极指导 大学生创业， 参与筹建学校的创 客 实 验 室 和 跨 境 电 商 创 客 实 验 室、担任经管学院“创客沙龙”主 讲人， 为推进乡镇经济特色发展 工程、电子商务的实地应用、大学 生的网络创业、 电子商务的物流 化、 电子商务在微小企业中的运 用等积极努力工作。 四、实施脱贫攻坚，助力共享 发展 淮南师范学院整合统一战线 优势资源力量， 引导党外人士深 入扶贫一线， 帮助党委政府全面 打赢脱贫攻坚战。 淮南师范学院 党 外 人 士 积 极 开 展 扶 贫 认 捐 活 动， 并到阜阳市颍泉区大田村和 寿 县 炎 刘 镇 磨 湾 村 考 察 调 研 帮 扶，12名党外处级干部领取了对 口扶贫联系卡， 与扶贫对象保持 联系，积极捐款。 党外人士分别走 访淮南师范学院扶贫支教小学， 把捐赠物品送到贫困儿童手中， 指导顶岗支教大学生做好教育教 学工作。 党外人士还接受学校指 派赴开展第三方检测评估工作。 走访多户脱贫对象， 对他们的基 本情况进行了了解， 同时介绍了 淮南师范学院， 宣传了国家有关 扶贫政策。 淮南市志愿服务优秀典型、 淮南师范学院图书馆馆长、 无党 派代表人士陶立明副教授积极响 应国家教育部加强应用型人才培 养转型战略和民政部鼓励高校老 师领衔创办社工机构的号召，与 民盟师院支部一起积极投身于服 务淮南地区失独老人这个困难群 体，多次开展公益服务活动。 民进 师 院 支 部 王 玲 同 志 心 系 贫 困 地 区， 实地到淮南市谢家集区汤王 小学留守儿童之家开展调研，慰 问留守儿童及农村小学教师。 两 位 党 外 人 士 的 事 迹 引 起 强 烈 反 响， 校报报道陶立明同志事迹通 讯稿 《淮南师范学院教师用爱心 撑起一片晚晴天》被安徽教育网、 教育部大学生在线选用并登出。 报道市政协委员、 民进师院支部 委员王玲扶贫事迹通讯稿 《凝聚 同心正能量，心系扶贫显真情》在 安徽教育网、 教育部大学生在线 首页显示。 五、 民族团结进步创建活动 有声有色 丰富文体活动体现 “民汉一 家亲”。 为增加同学们对少数民族 风俗习惯的了解， 本着促进各民 族同学之间的文化交流、 拓展同 学们对民族知识及习俗的了解， 淮南师范学院于3月26日举办了 民族知识竞赛。 为进一步丰富新 疆民族学生课余文体文娱生活， 加强学生民族团结， 增进民汉友 谊，淮南师范学院于5月16日举办 了“民族团结杯”篮球友谊赛。 开展结对帮扶， 力促成长成 才。 2018年6月，为加强和改进学 风建设，创建优良学风，促进少数 民族大学生全面成长成才， 淮南 师范学院开展了民族学生学业帮 扶推进工作。 通过1+4结对帮扶方 式，以思想引导、心理辅导、精神 鼓励为主，通过QQ、微信、促膝谈 心、会议等方式，在思想交流、课 程学习、生活适应等方面多沟通、 多联络、多了解，使少数民族同学 在思想上得到进一步关怀、 生活 上得到进一步帮助， 心灵上得到 进一步关爱， 学习上得到进一步 提高。 关爱新疆学子， 申请光彩援 疆奖学金。 2018年，淮南师范学院 向省委统战部推荐了光彩援疆奖 （助）学金申请人选，经省委统战 部民族宗教处和工商经济处共同 复核、公示，学校新疆籍学生16级 数学与应用数学3班娜孜依古丽· 巴合提、14级小学教育4班郑云端 获得一等奖学金； 15级法学1班马 甜甜、15级汉语言文学1班张晶晶 获二等奖学金；16级应数2班阿尔 孜古丽·玉苏甫卡地尔、15级小教 1班来扎提·达吾来提别克获得助 学金。 《淮南师院报》开辟学子风 采专栏， 宣传了民族学生典型事 迹。 开 展 民 族 团 结 走 访 调 研 活 动。2018年3月，统战部成立了工 作 组 ， 以 “ 民 族 团 结 教 育 宣 传 ” 为 主 题 ， 以 座 谈 会 或 走 访 的 形 式深入教室、民族生 宿 舍 ，面 对 面 、 心 连 心 向 民 族 生 宣 传 党 的 民 族 宗 教 政 策 ， 向 民 族 生 讲 解 民 族 团 结 的 重 要 性 。 通 过 现 场 调 研 走 访 ， 询 问 民 族 生 在 校 学 习 生 活 情 况 ， 询 问 他 们 在 学 习 生 活 中 遇 到 的 实 际 困 难 ， 认 真 梳 理 意 见 后 向 校 分 管 领 导 、 相 关部门进行汇报或沟通。 六、树立文化自信，助推地方 文化开枝散叶 弘扬地方文化， 匠心艺术创 作。 致公党党员、淮南师范学院退 休教师周朝生副教授研究推剧， 建积极调研、作词创曲，推动了地 方文化的发展。 推剧戏歌多次在 地方电视台播出。 开展公益服务， 助力文化自 信。 九三学社在“淮南地域文化网 站”建设等方面做足文章。 民进师 院支部利用自身音乐学院教师多 的优势积极参加地方、 学校举办 高雅艺术普及类公益演出活动， 让高雅的艺术走向大众。 讲出文化自信， 弘扬传统文 化。 5月2日下午，九三师院支社主 委胡焕龙教授在舜耕青年讲堂作 了 《孟子的仁政学说》 的专题报 告，积极宣讲中国传统文化，让课 堂变成为文化自信的讲堂。

摘要：合 理 把 握“激 情 ” 优 化 生 物 课 堂 教 学 课堂教学是一种教师和学生 进行思想、 信息和知识交流的活 动，在这一活动进程中，教师扮演 了主导者的角色， 学生是这场活 动的主体受众， 而语言则架起了 主导者和主体受众之间的桥梁。 笔者认为在生物课教学中， 采用 “激情”的语言设计不失为一种行 之有效的途径。 如果在教学过程 中能够合理把握“激情”，就能很 好达到教学目的， 从根本上提高 生物课堂教学效果。 一、 过度“激情”误导课堂教 学 当笔者还是一位大四毕业生 时，曾经听了很多一线老师的课。 有的课堂教学充满活力， 听起来 波澜起伏、如沐春风，教师口中的 “细胞”、“DNA” 就像被赋予了生 命；而有的生物教学平淡无味，课 堂气氛沉闷。 课后仔细品味，造成 这种反差的主要原因是课堂教学 是否有“激情”。 毕业后，在自己的 生物课堂上，我激情地导入新课， 激情地给学生讲授， 感觉自己浑 身都是力量， 我的大嗓门也调动 了学生兴奋的神经， 整节课都被 我的激情所充斥。 一堂课下来，自 我感觉良好， 教学督导和学生的 评价也都很高。 我按照自己的方 式继续“激情式”教学，但激情的 课堂没能带来令人满意的教学效 果。 月考评比，我所带的班级成绩 平平，高分段很少。 隔壁班的成绩 遥遥领先， 授课的是一位年长的 生物教师。 她在课堂上，没有华丽 的导入，声音也并不洪亮，我自信 地认为自己的课堂气氛是优于这 位老师的。 百思不得其解后，认为 可能是学生的原因， 也可能是考 前复习不到位， 随后的课堂教学 依然陶醉在自我激情中， 学生也 依旧兴奋。 又一次学段考试，我满 怀信心，结果却再一次失望。 一次 是偶然，多次是必然。 课本知识点 无遗漏，课堂气氛活跃，为什么教 学效果不佳？ 我失落地陷入了沉 思。 挫败之后的我上课不再满堂 激情，学生也没有以前那么兴奋， 但静 下 来 的 课 堂 氛 围 却 并 不 沉 闷，反而很融洽，更能和学生融为 一体。 不再用大嗓门使学生兴奋， 平静地讲解， 认真地分析重点难 点，偶尔的师生互动，结果换来的 却是期末考试的大丰收。 找到隔 壁班那位年长的老师，说出困惑， 虚心请教。 经过老教师耐心地分 析，才恍然大悟，原来是我在课堂 教学中过度地使用了“激情”这把 利剑，一味地坚持激情，却忽视了 课堂教学最根本的真谛。 学生始 终沉浸在兴奋中， 对最应该吃透 的课堂知识没有真正的理解和掌 握。 究其原因，在于年轻的我只学 到了激情的表象， 没有理解激情 背后的深意。 二、适度”激情”优化课堂教学 学生在课堂上过于沉闷不利 于课堂积极性效果的发挥,而课堂 上过于高昂的兴奋状态同样不利 于思考。 作为教师， 在课堂教学 中，不能没有激情，也不能被一味 的激情迷失了教学方向。 教师的 激情应该是发自内心， 而不是为 了营造气氛所做出的刻意表现。 有感而发、态由心生，学生便会与 之产生巨大共鸣；言不由衷、矫揉 造作，学生便会产生极大的反感。 做到该热烈的地方热情奔放，该 含蓄的时候含而不露， 既有疾风 暴雨式的激情爆发， 又有润物无 声式的丝丝入扣。 在笔者参加的2017年全省生 物优质课大赛上， 一位老师讲授 的是《人类对细菌和真菌的利用》 一课，老师以趣味实验导入，学生 近距离观察实验现象。 在激发学 生兴奋讨论后， 视频展示实验过 程，引导学生根据视频和PPT所提 示的步奏依次加入温水、糖、酵母 粉，并观察实验现象。 在指导学生 操作， 培养学生动手和观察能力 的同时，有效引导激情降温，深入 思考。 学生很自然的安静下来，在 思考中摸索实验过程， 得出酵母 菌发酵产生二氧化碳和酒精的结 论。 教师在整个课堂教学中的一 举手、一投足、停顿与沉思均成为 与学生进行自然而无声交流的媒 介。可见一位成熟的老师，能够充 分发挥自己的指导作用，突出学 生的 主 体 地 位 ， 给 学 生 思 维 空 间，培养学生创新能力和实验探 究能力，让学生们能够在“激情” 适度 的 课 堂 活 动 中 轻 松 愉 快 地 学习。 因此，适度把控激情，做到 有张有弛、平衡有度，才能 去 掌 控学生的课堂情感，达到师生互 融的情境。 三、保持“激情”温暖课堂教 学 激情不是天生俱来的， 它的 根源在于对学科的兴趣、 对学生 真挚的爱和 强烈 的责任感。只有热爱 教育事业，才会甘愿 为之付出；只有不懈 苦练才能获得娴熟 的讲授技巧；对教育 事业的热情和娴熟 的授课技巧的融合， 最终会在教学过程 中转化为对教学的 激情。 但是，每次上 课都要始终保持激 情是很困难的。生物 相对来说课时少，生 物教师带班级一般 比较多，在不同的时 间，按部就班地重复 相同内容，导致许多 教师产生倦怠，探索 研究试验阶段的激 情已荡然无存。 因 此，要设法保持对课 堂的新鲜感，不能墨 守成规，要不断给自 己充电，完善和创新 教学方法，要保持激 情的温度，温暖课堂 教学。在生物课堂教 学中，我们可以借助 多种方法实施激情： 教师可通过丰富的 表情，诙谐幽默的语 言，形象的动作和抑 扬顿挫的语调来进 行课堂教学，也可运 用生物学一些有趣 的例子加以辅助。比 如，在讲解“减数分 裂”一节时，用发身 在我们身边的事情 来 激 情 引 入 课 题 。 2012年是龙年，很多 家庭都扎堆生下了 龙宝宝。讲到龙宝宝 时学生们找到了很 多可以发散的点，兴 奋的神经被调动起 来。 教师进而抛出 “ 龙 宝 宝 是 怎 么 来 的？”这一问题，学生 积极发言，引导学生 得出新生儿由最初 的受精卵发育而来， 形成受精卵的桥梁 是精子和卵细胞，精 子和卵细胞的产生 方式是减数分裂。通 过教师的激情导入 使学生兴奋，引出学 生的好奇心，做到一 开始就把学生牢牢 吸引住， 先声夺人， 这样的激情应用则 会收到良好的教学 效果。 另外，不同班 级选择不同的导课 和上课方式，教学领 域没有一成不变的 教学模式和理念，不 能吃老本和现成饭， 要不断挑战自我，超 越自我，寻求新的突 破。这就要求教师平 时要多积累，多接受 新鲜事物和知识。 总之，生物教学 需要激情。 课堂上的 激情不是做作和表 演， 它是教师学识、 修养、 个性的外化， 是教师情感的自然 流露，合理把握“激 情”的力度，一定能 为生物课堂教学带 来意想不到的优化 效果。